专业化；
师资培养
《残疾人教育条例》《特殊教育学校暂行规程》对特殊教育教师职业素养提出明确要求：“特殊教育学校的教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，掌握特殊教育的专业知识和技能。”《特殊教育教师专业标准（试行）》在专业理念与师德（职业理解与认识、对学生的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识）、专业能力（环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）等方面提出了68条基本要求。这既是对特殊教育教师教学行为的规范，也是对教师素养的专业引领，更是特殊教育教师培养、准入、培训、考核工作的重要依据。浙江省温岭市特殊教育学校目前有76名在编教师，特殊教育专业毕业的教师约占40%，普校转岗到特殊教育学校的教师约占60%，平均年龄41周岁。学校教师队伍结构、既有专业素养对特殊教育教师素养提升工作提出严峻挑战。因此，学校整体谋划，开展有针对性的教师培训工作，提升教师特殊教育专业知识和技能，加强学校专业化教师队伍建设。
教师培训工作应与学校重点工作相结合，围绕年度重点目标，设计培训内容和形式。如，2019年学校重点工作是优化学校管理、提升办学水平、拓宽教育渠道、改善校园环境、提高幸福指数。因此在进行教师培训时，主要在学校管理、课程建设、课题研究、融合教育等方面力求突破。如学校开办“百家讲堂”，涉及教育文化、企业管理、特色创新等领域，不断拓宽教师眼界、丰富其知识储备。教师的培训工作还需从提升学校教科研水平出发。学校作为浙江省个别化信息管理系统建设项目第一批实验学校，有多项课题在省、市立项，如省级课题“培智学校职业高中（生活与就业）课程开发的研究”和市级课题“特殊教育学校‘仁爱’思想下生命教育的实践研究”等。学校在对教师培训工作进行设计时，从教科研工作的困惑处、短板处出发，取长补短、学以致用，有的放矢地提升教师教科研能力。学校还积极承办不同主题的课堂教学研讨活动，组织教师精心准备公开课，邀请不同领域的专业人士作权威点评。通过卓有成效的教研活动，帮助教师团队快速成长。
《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的出台，旨在建立和完善教师培训长效机制，体现教师自主选择的权利和调动教师参与培训的积极性。特殊教育教师素养提升要以促进教师专业发展为本，特殊学生的障碍类型、障碍程度不一，从普校转岗到特殊教育学校的教师需要一个漫长的岗位适应期，而特殊教育专业的教师也需要知识技能更迭，所以培训更需要与教师的专业发展需求相结合。学校应统筹规划培训项目，不仅需要分阶段分层推进，还需要立足长远，整体谋划。为准确获取教师的专业成长需求，温岭特校创新了多种方式。如“我向校长提建议”金点子征集活动，了解教师的心声；
对教师进行个别访谈和问卷调查，直接掌握教师的专业成长需求；
从教师知识结构、学科特点、年龄层次的不同出发，设计教师需要的培训内容。在充分了解教师的专业成长需求后，温岭特校结合岗位特点，开展了形式多样的培训活动，培养满足不同岗位需求的优秀教师。如针对学校成立的“康复团队”“自闭症谱系障碍研究团队”“知觉-动作发展为核心的学习适应课程团队”等，依托浙大医学院附属儿童医院康复爱心基地、浙江工业大学特殊儿童心理与教育康复研究基地等专家团队的优势，对教师课题研究、实践操作、疑难问题解决起到引领的作用。
内因是事物发展的依据，外因必须通过内因才能起作用。培训工作必须充分发挥教师的主观能动性，将习得的理论实践知识内化为教育教学能力。温岭特校不断探索，通过多种教研活动激发教师成长的内驱力。如组织“特教论坛”，学校派出团队学习培训之后进行集中研讨，集团队智慧一人作中心发言，带着任务去学习，带着问题去实践，体现真感受、真收获、真建议，让培训者都有所悟，让聆听者都有所得。学校还积极探索建立二级培训制度———“圆桌会议”，让外出培训者或者在校受训者召开圆桌会议，每个教师畅谈培训心得，特邀专家、学校领导班子成员列席会议，每位教师都要准备发言。学校与上海董李凤美康健学校、晋江市特殊教育学校、台州市路桥区启智学校等多所学校结为联谊学校，派出教师进行教育、教学、科研、康复等领域的学习交流活动，通过二级圆桌会议进一步放大培训成效，通过“压担子”“铺路子”“搭梯子”提升学校教师专业素养，帮助更多教师获得专业成长。特殊教育学校教师专业素养的提升是一项长期工程，是为学生提供适宜的个别化教育的重要保障，也是提升特教学校办学水平、提升区域融合教育质量的重要举措。教师培训工作应以新时代“四有”好教师为新目标新追求，采取更加强有力的措施，不断提高教师队伍的专业化水平。
